TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y SU APLICACIÓN AL APRENDIZAJE DE LA FÍSICA.

TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y SU APLICACIÓN AL APRENDIZAJE DE LA FÍSICA.
CLAUDIO ZAKI DIB
MÉXICO
AGOSTO 1977
Resumen.
El texto “Tecnología de la educación y su aplicación a la enseñanza de la física” de Claudio Zaki Dib es el producto de muchos años de investigación y de intercambios de informaciones entre profesionales de diferentes disciplinas y puntos geográficos. Representa para su autor el primer intento de imbricar el aprendizaje humano, la tecnología y sus aplicaciones al área de la física.
El libro está conformado por diez capítulos, agrupados en tres partes. La primera parte está destinada a una retrospección sobre algunas teorías psicológicas relevantes para la comprensión del trabajo, en especial el condicionamiento operante de Skinner; también se presentan, sucintamente, algunos elementos de análisis de sistemas, privilegiando el de Glaser, y teorías de la comunicación, haciendo énfasis en la de Shannon. En la segunda parte estos conocimientos se utilizan para la elaboración de principios de la tecnología de la educación y la construcción de modelos para el desarrollo y uso de un sistema de aprendizaje. Y en la tercera parte esos resultados son utilizados en la enseñanza-aprendizaje de conceptos, generalizaciones, discriminaciones y encadenamientos.
De qué trata el documento, fundamentos teóricos que sustentan los juicios tratados en el mismo.
El autor parte de la definición de Tecnología de la Educación como la aplicación de una ciencia o algo derivado de una ciencia a la educación. También como la aplicación sistemática de conocimientos científicos y tecnológicos a la solución de problemas educacionales.
Fundamenta la Tecnología Educativa en tres áreas distintas en cuanto a su origen: teorías psicológicas, teorías de sistemas y teoría de la comunicación.
Explica que la principal preocupación de un abordaje tecnológico de la educación es desarrollar estrategias, procedimientos y medios que permitan construir un sistema de aprendizaje eficiente a través de la utilización de conocimientos científicos derivados de las áreas de psicología, teoría de sistemas y teoría de la comunicación.
En cuanto a la teoría psicológica se basa en la teoría de estímulo-respuesta de Skinner, en relación a la teoría de sistemas emplea el modelo de Glaser, y en teoría de la comunicación el modelo de comunicación de Shannon.
Toma de Skinner la definición de estímulo “…una parte o una modificación de una parte del medio”, y respuesta “…una parte o modificación de una parte del comportamiento”. Y la evidencia del aprendizaje es la obtención del acoplamiento estímulo-respuesta al final del proceso de modelaje del comportamiento, en donde el refuerzo desempeña un papel importante.
Conceptualizar, generalizar, discriminar y encadenar son las cuatro unidades básicas a considerar en el estudio de comportamientos relativos a la educación.
Un modelo básico de sistema está constituido por los siguientes componentes: entrada, procesamiento, salida y retroalimentación. La entrada comprende el comportamiento del estudiante que será considerado como punto de partida para alcanzar los objetivos finales para los cuales fue planeado el sistema. Es necesario dar una preprueba para evaluar los conocimientos, experiencias y nivel de motivación de los estudiantes. En relación al procesamiento, comprende todos los procesos que serán adoptados a fin de llevar al estudiante a alcanzar el objetivo final. En la salida deben especificarse los objetivos a alcanzar en términos de comportamiento final y en términos mensurables. La retroalimentación es ir recibiendo informaciones sobre el desempeño del estudiante en cada fase del proceso.
Según Shannon la comunicación está conformada por una fuente del mensaje, un calificador, una canal de comunicación, un descifrador, un destino del mensaje y ruido. En la educación esto conlleva a que hay que tomar en cuenta: los patrones, valores y sistemas de referencia del receptor; que la elección del canal sea adecuada; dar el tiempo necesario para la decodificación del mensaje; que haya retroalimentación; que el mensaje sea flexible; que las interferencias (ruido) sean las mínimas posibles.
Metodología
Se exponen y discuten fundamentos de psicología, de análisis de sistemas y teorías de la comunicación. A partir de elementos derivados de la teoría conductista, del modelo de comunicación de Shannon y del modelo de sistemas de Glaser, se elaboran principios de la tecnología de la educación y se aplican al aprendizaje de la física. Se proponen modelos para el desarrollo y utilización de un sistema de aprendizaje bajo el punto de vista tecnológico.
Resultados y discusión. Describir los resultados y emitir consideraciones de cada uno de dichos resultados.
Los principios derivados de los modelos considerados aplicados al desarrollo de un sistema de aprendizaje pueden presentarse de la siguiente manera:
1º El desarrollo de un sistema de aprendizaje es precedido por la especificación del comportamiento final esperado, en términos mensurables.
Esto equivale a establecer el perfil del egresado de la carrera o asignatura, pero de forma que se pueda medir, evaluar.
2º El comportamiento inicial del sujeto debe establecerse en términos mensurables; antes de que el sujeto sea sometido al sistema, se debe someter a prueba.
Aquí lo que debemos hacer es establecer los instrumentos y contenidos a enseñar y aplicarlos en una prueba diagnóstico. Así sabremos qué vamos a enseñar, en qué están más flojos, y se pueden establecer los objetivos más objetivamente.
3º El contenido del sistema es analizado con la identificación de generalizaciones, discriminaciones, conceptos y encadenamientos.
De esta manera se ayuda al estudiante a tener un pensamiento más lógico y organizado, pudiendo categorizar, conceptualizar, clasificar, ordenar…
4º En el desarrollo de la secuencia de aprendizaje deben ser necesariamente considerados:
a- Principios asociados al modelaje del comportamiento;
b- Necesidad de que el alumno participe activamente en el proceso;
c- Utilización de la retroalimentación tando durante el modelaje como al final del proceso;
d- Empleo de refuerzo durante todo el proceso;
e- Necesidad de que el sistema sea flexible de modo que se ajuste al desempeño del estudiante durante todo el proceso;
f- Comportamiento inicial del alumno, comprendiendo conocimientos, patrones, valores, etc.
Al desarrollarse las clases debemos ir reforzando los buenos resultados y desterrando los malos; involucrar activamente al alumno en el desarrollo de los temas; ir retomando temas ya abordados para su fijación; si vemos un desbalance entre lo que se quiere lograr y lo que en realidad se está logrando cambiar de velocidad, o de táctica; tomar en cuenta lo afectivo, psicológico, social y ambiental de los estudiantes.
5º La utilización de medios específicos de enseñanza (textos, exposiciones, debates, material experimental, películas, simuladores, equipos, materiales diversos, etc.) se hace en función de los objetivos intermedios del proceso y del objetivo final; la planeación, la producción y la utilización de esos medios deben tomar en cuenta las teorías del aprendizaje.
El empleo de recursos en el área de la educación debe obedecer a lo que hayamos planificado de antemano tomando en cuenta cada contenido, las especificidades del alumnado, los objetivos específicos de la tarea, y los recursos físicos con que contamos.
6º Antes de su utilización, el sistema completo, incluyendo todos los medios de enseñanza, se aplica a una muestra representativa de la población a la cual de destina, siendo sometida a tantas pruebas y revisiones cuantas fuera necesario, hasta que se obtenga el comportamiento final dentro de las condiciones especificadas.
Equivale esto a una prueba piloto para ir afinando el instrumento.
Conclusiones relevantes
Después de haber elaborado el sistema, deberán estar disponibles los siguientes materiales e informaciones:
a- Especificación, en términos genéricos, de la población a la cual se dirige el sistema;
b- Prueba de prerrequisitos con las correspondientes hojas de respuestas;
c- Sistema de aprendizaje, incluyendo textos, material experimental, material complementario, equipos, simuladores, películas, etc.
d- Prueba final y sus correspondientes hojas de respuestas.
Esto significa que al iniciar un curso en el cual se desea implementar un sistema hay que tener claro a qué tipo de estudiantes se aplicará, o sea, sus procedencias socioculturales y ambientales. La prueba diagnóstico con su solución. El programa desarrollado en todas sus partes. Y la prueba o examen final con la solución.
Aspecto a criticar
El autor del texto hace una excelente imbricación de las diferentes teorías que sustentan la tecnología educativa, resaltando los aportes de cada una de ella a la creación de un sistema de aprendizaje. Lo único que le resta al texto es que no puede aprovecharse más, ya que pertenece a un área demasiado técnica, como es la física.